lunes, 17 de diciembre de 2012
VI FORO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
El 12 de diciembre de 2012 se realizó la 6a. versión del foro ¨EXPERIENCIAS SIGNIFICATVAS DE INCLUSIÓN¨ en el municipio de Soledad Atlántico.
Participaron las Instituciones Educativas:
- Vista Hermosa con la experiencia ¨Juntic@s aprendemos¨
- Policarpa: Jugando Aprendo y me divierto
- Caldas: Deseo de progreso de una niña ciega
- Inobasol. Los Retos se asumen compartidos
En este foro contamos con el acompañamiento del Señor Alcalde del municipio, el presidente del consejo y la Secretaría de Educación:
_ Secretario: Alejandro Fernández
- María González
- Yaneth Caña
- Elizabeth Hincapié
Los docentes de apoyo de las diferentes instituciones educativas:
Martha Polo
Shirley Ateortúa
Gonzalo Jimenez
Lisbeth
Astrid Pernett
Ivón Pernett
Mirian Solorzano
Damarys Barrios
Ivis Morales
Johanna Vélez (docente ponente de Vista Hermosa)
http://www.facebook.com/#!/media/set/?set=a.10151224164369733.464235.641884732&type=3
Participaron las Instituciones Educativas:
- Vista Hermosa con la experiencia ¨Juntic@s aprendemos¨
- Policarpa: Jugando Aprendo y me divierto
- Caldas: Deseo de progreso de una niña ciega
- Inobasol. Los Retos se asumen compartidos
En este foro contamos con el acompañamiento del Señor Alcalde del municipio, el presidente del consejo y la Secretaría de Educación:
_ Secretario: Alejandro Fernández
- María González
- Yaneth Caña
- Elizabeth Hincapié
Los docentes de apoyo de las diferentes instituciones educativas:
Martha Polo
Shirley Ateortúa
Gonzalo Jimenez
Lisbeth
Astrid Pernett
Ivón Pernett
Mirian Solorzano
Damarys Barrios
Ivis Morales
Johanna Vélez (docente ponente de Vista Hermosa)
http://www.facebook.com/#!/media/set/?set=a.10151224164369733.464235.641884732&type=3
lunes, 15 de octubre de 2012
Equipo de investigación
Este año 2012 en el municipio de Soledad, se retoma nuevamente la idea de seguir con el grupo de investigación al cual forma parte los docentes de apoyo de las diferentes instituciones del municipio que atiende niños, niñas y jovenes con necesidades educativas especiales.
Actualmente se está trabajando en el tema de Adecuaciones Curriculares cuya finalidad es elaborar un documento que oriente a las instituciones educativas en el manejo de estas con la finalidad de ofrecer una educación con calidad a la población en situación de discapacidad.
martes, 22 de febrero de 2011
jueves, 25 de noviembre de 2010
FORO EN EL MUNICIPIO DE SOLEDAD
El dia 23 de Noviembre se llevó a cabo el Foro de EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS en el municipio de Soledad con el fin de dar a conocer aspectos relevantes de diferentes experiencias realizadas en las instituciones educativas del municipio. Estas experiencias son el resultado de la puesta en marcha de proyectos tales como: la Cultura de la Legalidad, Educación para la Sexualidad, Edfucación Inclusiva, Aceleración del aprendizaje.
miércoles, 24 de noviembre de 2010
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE EDUCACIÓN PARA TODOS
Ivonet pernett policarpa
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lunes, 22 de noviembre de 2010
domingo, 21 de noviembre de 2010
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA TAJAMAR
“Rompamos esquemas, rompamos barreras, con la inclusión en nuestra Institución”
YO TAMBIEN SOY IMPORTANTE
Nombre: Yo también soy importante
Institución Institución Educativa Técnica Tajamar
Responsable Inés Valega González
Dirección Cra 15 B # 45ª-03
Jornada Mañana - Tarde
Carácter Oficial
Niveles Educativos Atendidos Preescolar, Básica primaria, Secundaria y Media
Población a la que se dirige Déficit cognitivo, Síndrome de Down, Población Desplazada
Síntesis El proceso de Inclusión se inicio en nuestra institución desde hace varios años atendiendo población desplazada,
Actualmente se tiene una población de 58 estudiantes.
En el año 2010, se integro una niña en el grado Preescolar (Transición) con N.E.E Síndrome Down.
Con esta inclusión se busca fomentar que todos somos iguales y que debemos aceptar las diferencias individuales.
En esta nueva experiencia estamos involucrados todos, donde se busca integrar social, emocional y académicamente a estos niños, con otros que poseen un nivel cognitivo normal.
YO TAMBIEN SOY IMPORTANTE
Nombre: Yo también soy importante
Institución Institución Educativa Técnica Tajamar
Responsable Inés Valega González
Dirección Cra 15 B # 45ª-03
Jornada Mañana - Tarde
Carácter Oficial
Niveles Educativos Atendidos Preescolar, Básica primaria, Secundaria y Media
Población a la que se dirige Déficit cognitivo, Síndrome de Down, Población Desplazada
Síntesis El proceso de Inclusión se inicio en nuestra institución desde hace varios años atendiendo población desplazada,
Actualmente se tiene una población de 58 estudiantes.
En el año 2010, se integro una niña en el grado Preescolar (Transición) con N.E.E Síndrome Down.
Con esta inclusión se busca fomentar que todos somos iguales y que debemos aceptar las diferencias individuales.
En esta nueva experiencia estamos involucrados todos, donde se busca integrar social, emocional y académicamente a estos niños, con otros que poseen un nivel cognitivo normal.
sábado, 3 de octubre de 2009
sábado, 29 de noviembre de 2008
4a FERIA DE DISCAPACIDAD
Hoy 29 de noviembre se realizo en el municipio de Soledad Atlantico la 4a FERIA DE LA DISCAPACIDAD " VEN Y DESCUBRE MIS HABILIDADES" organizada por la Unidad de Atencion Integral, los docentes de apoyo de las instituciones: VISTA HERMOSA, SAGRADO CORAZON, DOLORES MARIA UCROS SEDE BENEDETTI, INTEMISOL , CALDAS, POLICARPA. Se hizo presente la Alcaldia de municipio de Soledad bajo la representacion de la primera dama, la Secretaria de Educacion representada por el secretario de educacion Domingo Ibarra, la subsecretaria de educacion licenciada Luz Mary Viloria; la jefe de nucleo licenciada Maria de Ortega; los rectores de las instituciones: Sagrado Corazon y Policarpa.
Las instituciones participantes de esta feria expusieron muestras de creatividad que realizan con sus estudiantes, al igual que el talento artistico demostrado en cada una de sus presentaciones como bailes y canciones.
Participaron ademas, el Plan de Atencion Basica -PAB- con una camapña de salud, lo mismo que los funcionarios del SISBEN realizaron una campaña de carnetizacion para las personas que se encuentran desprotegidas en salud.
Tambien colaboraron para la realizacion de este evento los funcionarios del Transito e Interaseo.
viernes, 10 de octubre de 2008
Tema: 2
con calidad
Objetivos:
- Socializar la fundamentación de la educación inclusiva.
- Transferir como ha sido la evolución de la educación inclusiva hasta la fecha.
*Oración
*Lectura de las memorias de
Actividad No 1: FUNDAMENTACION DE
Presentación video: Una muestra de capacidad
Aspectos claves de educación inclusiva
Derechos humanos
Educación para todos
Tiempo: 30 minutos
Actividad No.2. Paradigmas: presentación diapositiva
Tiempo: 10 minutos
Preguntas sobre el clip anterior en grupos de 3 o 4 docentes. Nombrar un moderador para la plenaria.
Las preguntas son las siguientes:
¿Cómo relacionan el mensaje de este clip con la implementación del programa de educación inclusiva con calidad?
¿Cuáles son los paradigmas que creen deben ser cuestionados para dar vía al desarrollo de este programa?
¿Qué estrategias cree que pueden utilizarse para poner a discusión estos paradigmas que se deben cuestionar?
Tiempo: 15 minutos
Actividad No. 3. Evolución de
Tiempo: 20 minutos
Actividad No. 4 Video: Las oportunidades la pintan calva
jueves, 9 de octubre de 2008
lunes, 1 de septiembre de 2008
ANTE TODO CAMBIO ... UN RETO
Los estudiantes del grado 10 de la institución educativa Vista Hermosa del municipio de Soledad, Atlántico se capacitan en educación inclusiva con calidad. Ellos se muestran interesados ante el tema, lo cual demuestran con su participación activa en cada uno de los talleres realizados con la docente de apoyo Damarys Barrios.
RECORRIENDO EL CAMINO DE LA SUPERACION
Somos Jorge y Estrella, padres de Wendy Monterrosa Pacheco de 12 años, estudia en la Institución Educativa Sagrado Corazón cursando 7º, es una niña que tiene un trastorno psicomotor leve. Sus dificultades motoras hacen que se canse con facilidad al realizar ejercicios, su trastorno neurológico trae como consecuencia agotamiento ante situaciones que le exijan mucha concentración, mostrando decaimiento en su rostro, dolor de cabeza y desanimo generalizado “no quiere hacer nada”.Como padres nos dimos cuenta de ciertas cosas al momento de su desarrollo psicomotor, una de ellas es que nunca gateó y por ende caminó muy tarde, fue este el motivo de consulta al neurólogo y ortopedista y cuál fue la sorpresa para nosotros como padres, cuando el neurólogo nos comentó que la niña tendría pocas posibilidades, que ni siquiera terminaría la primaria.
Tal fue nuestra rabia que decidimos cambiar de médico, el cual nos dio muchas esperanzas y no me canso de darle gracias a Dios por la gran mejoría que ha tenido, aunque el médico nos dijo que estuviéramos muy pendientes de su desarrollo y sobre todo del periodo menstrual.
En esta etapa de su desarrollo nos hemos dado cuenta que se ha tornado un poco agresiva con nosotros y eso nos preocupa, pero también tenemos conocimiento que esta es una etapa de rebeldía, se entristece con cualquier cosa que le hagan y no nos gusta verla así.
Académicamente es muy buena estudiante, recibe apoyo en jornada contraria y estamos muy orgullosos de ella.
¿QUE ES UN TRASTORNO PSICOMOTOR?
-Es un desorden, desorganización, perturbación, que altera el funcionamiento del cuerpo del niño en lo real, simbólico e imaginario. Por lo tanto afecta su vida de relación, su accionar, su aprendizaje y su conducta.
Este trastorno que se inscribe en el cuerpo, da cuenta de la brecha entre el deseo y la realización, marca al niño con una impronta de impotencia que se patentiza en las dificultosas modalidades funcionales que debe adoptar en cada una de sus actividades diarias, las que pueden acentuarse con el ingreso al jardín o a la escuela.
A menudo, son estos ámbitos donde más se dramatizan los síntomas porque el niño no puede responder adecuadamente a las exigencias curriculares, en el caso de Wendy, ella sufre una torpeza psicomotriz: no logra apropiarse de su cuerpo, su deseo y su intención no pueden plasmarse en un accionar eficaz, presenta problemas de coordinación y de organización de su cuerpo en el espacio, tanto en relación a sí misma como a los objetos y a los otros, esto se nota cuando tropieza, trastabillea y no puede correr ni atajar una pelota, se le caen las cosas de las manos, escribe y dibuja con dificultad, manifestando con llanto la frustración de "no poder hacer" y de ser calificada como “torpe”.
LA PSICOMOTRICIDAD
-La psicomotricidad desde la clínica apunta al anudamiento de lo real, lo simbólico e imaginario del cuerpo del niño. O sea a la apropiación de su cuerpo como sujeto.--En todo trastorno psicomotor, existe siempre una alteración en el proceso de simbolización de la imagen del cuerpo.
El niño debe establecer una coherencia entre su esquema y su imagen corporal - entre lo real y lo imaginario del cuerpo.
Se trata de lograr un reposicionamiento intrapsíquico que le permita acceder a su propio cuerpo, reencontrar su funcionalidad y el camino hacia su autonomía.
EL TRASTORNO PSICOMOTOR Y EL ROL DOCENTE
Sabemos que la imagen interna del cuerpo se va constituyendo en los azares de la comunicación con el otro. Un otro que originariamente es la madre, padre, hermanos, y que luego deviene en pares y maestros.---Maestros cuya mirada, palabra y actitud corporal serán de fundamental importancia en el aprendizaje del niño.---¿Por qué?, porque en la posibilidad de aprehensión de contenidos curriculares interviene como organizador de los mismos, la modalidad y el vínculo que el docente puede establecer con el alumno.---Si su mirada no humilla, no critica, no fiscaliza ni segrega, no lo significará desde la impotencia y el fracaso. Esto reducirá los costos emocionales no solo del niño sino también de su grupo de pertenencia y del propio maestro, en el exigido ejercicio de su rol.La inestabilidad psicomotriz de Wendy más allá de los conflictos que genera con su movimiento permanente, necesitará ser comprendida por el docente desde lo doloroso e involuntario de su expresión y abordada desde una actitud de contención afectiva y revalorización de algunos aspectos de su personalidad. De esta manera se le facilitará la convivencia y un protagonismo de signo más positivo en el seno del grupo.---Los trastornos psicomotores, sean de origen orgánico o emocional, necesitan para ser despejados la consulta y una terapia psicomotriz específica; no obstante, la familia, el maestro y la institución educativa cumplen un rol fundamental: la detección del problema y el sostén
LA FAMILIA.
A menudo los padres relatan recuerdos tempranos en los que notaron pequeños signos diferentes en su hijo, pero a los que no le otorgaron demasiada importancia: "recién caminó a los dos años, no me preocupó porque yo fui igual", "es un chico que piensa mucho por eso no juega a la pelota", "se mueve permanentemente porque tiene mucha energía".-Estos ejemplos, revelan la distorsión de la realidad a la que a veces apelamos los padres para poder tolerar el dolor que nos produce la falla en el cuerpo de nuestros hijos, el temor si tiene un trastorno psicomotor, que lo rechacen o marginen "por torpe".
Nosotros somos quienes tenemos el deber de conocer sus habilidades y debilidades, comunicarlas al cuerpo docente para brindarles los apoyos que necesitan y darles la oportunidad de desarrollar sus habilidades, incrementar su autoestima motivándolos y reforzándolos constantemente, dándoles la oportunidad de participar activamente de la vida familiar, escolar y social.Por: Estrella Pacheco y Jorge Monterrosa.
En esta etapa de su desarrollo nos hemos dado cuenta que se ha tornado un poco agresiva con nosotros y eso nos preocupa, pero también tenemos conocimiento que esta es una etapa de rebeldía, se entristece con cualquier cosa que le hagan y no nos gusta verla así.
Académicamente es muy buena estudiante, recibe apoyo en jornada contraria y estamos muy orgullosos de ella.
¿QUE ES UN TRASTORNO PSICOMOTOR?
-Es un desorden, desorganización, perturbación, que altera el funcionamiento del cuerpo del niño en lo real, simbólico e imaginario. Por lo tanto afecta su vida de relación, su accionar, su aprendizaje y su conducta.
Este trastorno que se inscribe en el cuerpo, da cuenta de la brecha entre el deseo y la realización, marca al niño con una impronta de impotencia que se patentiza en las dificultosas modalidades funcionales que debe adoptar en cada una de sus actividades diarias, las que pueden acentuarse con el ingreso al jardín o a la escuela.
A menudo, son estos ámbitos donde más se dramatizan los síntomas porque el niño no puede responder adecuadamente a las exigencias curriculares, en el caso de Wendy, ella sufre una torpeza psicomotriz: no logra apropiarse de su cuerpo, su deseo y su intención no pueden plasmarse en un accionar eficaz, presenta problemas de coordinación y de organización de su cuerpo en el espacio, tanto en relación a sí misma como a los objetos y a los otros, esto se nota cuando tropieza, trastabillea y no puede correr ni atajar una pelota, se le caen las cosas de las manos, escribe y dibuja con dificultad, manifestando con llanto la frustración de "no poder hacer" y de ser calificada como “torpe”.
LA PSICOMOTRICIDAD
-La psicomotricidad desde la clínica apunta al anudamiento de lo real, lo simbólico e imaginario del cuerpo del niño. O sea a la apropiación de su cuerpo como sujeto.--En todo trastorno psicomotor, existe siempre una alteración en el proceso de simbolización de la imagen del cuerpo.
El niño debe establecer una coherencia entre su esquema y su imagen corporal - entre lo real y lo imaginario del cuerpo.
Se trata de lograr un reposicionamiento intrapsíquico que le permita acceder a su propio cuerpo, reencontrar su funcionalidad y el camino hacia su autonomía.
EL TRASTORNO PSICOMOTOR Y EL ROL DOCENTE
Sabemos que la imagen interna del cuerpo se va constituyendo en los azares de la comunicación con el otro. Un otro que originariamente es la madre, padre, hermanos, y que luego deviene en pares y maestros.---Maestros cuya mirada, palabra y actitud corporal serán de fundamental importancia en el aprendizaje del niño.---¿Por qué?, porque en la posibilidad de aprehensión de contenidos curriculares interviene como organizador de los mismos, la modalidad y el vínculo que el docente puede establecer con el alumno.---Si su mirada no humilla, no critica, no fiscaliza ni segrega, no lo significará desde la impotencia y el fracaso. Esto reducirá los costos emocionales no solo del niño sino también de su grupo de pertenencia y del propio maestro, en el exigido ejercicio de su rol.La inestabilidad psicomotriz de Wendy más allá de los conflictos que genera con su movimiento permanente, necesitará ser comprendida por el docente desde lo doloroso e involuntario de su expresión y abordada desde una actitud de contención afectiva y revalorización de algunos aspectos de su personalidad. De esta manera se le facilitará la convivencia y un protagonismo de signo más positivo en el seno del grupo.---Los trastornos psicomotores, sean de origen orgánico o emocional, necesitan para ser despejados la consulta y una terapia psicomotriz específica; no obstante, la familia, el maestro y la institución educativa cumplen un rol fundamental: la detección del problema y el sostén
LA FAMILIA.
A menudo los padres relatan recuerdos tempranos en los que notaron pequeños signos diferentes en su hijo, pero a los que no le otorgaron demasiada importancia: "recién caminó a los dos años, no me preocupó porque yo fui igual", "es un chico que piensa mucho por eso no juega a la pelota", "se mueve permanentemente porque tiene mucha energía".-Estos ejemplos, revelan la distorsión de la realidad a la que a veces apelamos los padres para poder tolerar el dolor que nos produce la falla en el cuerpo de nuestros hijos, el temor si tiene un trastorno psicomotor, que lo rechacen o marginen "por torpe".
Nosotros somos quienes tenemos el deber de conocer sus habilidades y debilidades, comunicarlas al cuerpo docente para brindarles los apoyos que necesitan y darles la oportunidad de desarrollar sus habilidades, incrementar su autoestima motivándolos y reforzándolos constantemente, dándoles la oportunidad de participar activamente de la vida familiar, escolar y social.Por: Estrella Pacheco y Jorge Monterrosa.
Publicado por Martha Polo
domingo, 31 de agosto de 2008
INSTITUCION EDUCATIVA VISTA HERMOSA
En la institución se viene trabajando el proceso de inclusión educativa de niños y niñas en situación de discapacidad desde 1.998. actualmente se atienden 37 estudiantes con discapacidad motora y cognitiva La institucion Educativa Vista Hermosa del municipio de Soledad, departamento del Atlantico, colombia, ha sido considerada como una institución de Puertas Abiertas a niños y niñas con discapcidad. Inicialmente se estaba trabajando con estudiantes con discapcidad motora, pero a partir del año 2006 y, debido a la demanda de la poblacion se reciben niños y niñas con sindrome de Dawn.
Esta experiencia ha sido considerada exitosa debido a la gran acogida que ha tenido en la institucion por sus maestros, niños y comunidad en general, debido al alto grado de sensibilizacion que se ha obtenido.
Por ello, casi que iniciandose el proceso se obtuvo muchos logros, uno de ello fue haber sido considerada una experiencia exitosa en el año 2001, en el concurso PEI SOBRESALIENTE CON MERITO A
Hoy se sigue trabajando con los mismos animos, sin embargo existen muchas dificultades para el acceso y la permanencia de los niños, sobretodo con dicapacidad fisica, quienes por su estado de pobreza no tienen los medios para transportarse, prefiriendo quedarse en sus casas sin estudiar, por lo tanto estoy lanzando en estos momentos un SOS, para aquellas entidades que puedan apadrinar a estos estudiantes y puedan acudir como los demas a sus estudios y salir adelante. Agradezco de antemano a todos aquellos que se permitan ayudar a esta institucion para que sigan el debido proceso de
CREANDO EXPECTATIVAS
Capacitación en Educación Inclusiva con Calidad a estudiantes de Grado 10 de la Institución Educativa Vista HermosaHoy 24 de julio se realizo en la Institución Educativa Vista Hermosa del municipio de Soledad la I transferencia en educación Inclusiva con Calidad a los estudiantes de grado 10. los cuales se mostraron motivados en el tema y se comprometieron a continuar capacitándose.
Por otro lado la rectora implemento 2 horas los días jueves para capacitar a los estudiant
es de este grado en educación Inclusiva con calidad y prepararlos como formadores de formadores de todos los estudiantes de esta institución, a su vez se aprovecharan las visitas domiciliaras realizadas en el vijia de la salud para identificar no solamente la población en situación de discapacidad sino todas aquellas personas que estén en situación vulnerable.
Se realizo la actividad de intercambiar sobres con un objeto de la cual resultaron muchas reflexiones. Ademas, se observaron los videos La gran Colombia y el Concurso de Don Pachuco del MEN, de los cuales sacaron conclusiones acertadas con respecto a la aceptación de las personas.
Se organizaron en grupos de 5 estudiantes y analizaron la lectura Concepto de educación Inclusiva con calidad y las diferencias entre inclusión e integración del MEN .
Para finalizar se evaluó la actividad individualmente, la cual fue satisfactoria y positiva.
Por otro lado la rectora implemento 2 horas los días jueves para capacitar a los estudiant
es de este grado en educación Inclusiva con calidad y prepararlos como formadores de formadores de todos los estudiantes de esta institución, a su vez se aprovecharan las visitas domiciliaras realizadas en el vijia de la salud para identificar no solamente la población en situación de discapacidad sino todas aquellas personas que estén en situación vulnerable.Se realizo la actividad de intercambiar sobres con un objeto de la cual resultaron muchas reflexiones. Ademas, se observaron los videos La gran Colombia y el Concurso de Don Pachuco del MEN, de los cuales sacaron conclusiones acertadas con respecto a la aceptación de las personas.
Se organizaron en grupos de 5 estudiantes y analizaron la lectura Concepto de educación Inclusiva con calidad y las diferencias entre inclusión e integración del MEN .
Para finalizar se evaluó la actividad individualmente, la cual fue satisfactoria y positiva.
Damarys Barrios de Jalk, maestra de apoyo
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