ANTE TODO CAMBIO ... UN RETO

Los estudiantes del grado 10 de la institución educativa Vista Hermosa del municipio de Soledad, Atlántico se capacitan en educación inclusiva con calidad. Ellos se muestran interesados ante el tema, lo cual demuestran con su participación activa en cada uno de los talleres realizados con la docente de apoyo Damarys Barrios.

RECORRIENDO EL CAMINO DE LA SUPERACION

Somos Jorge y Estrella, padres de Wendy Monterrosa Pacheco de 12 años, estudia en la Institución Educativa Sagrado Corazón cursando 7º, es una niña que tiene un trastorno psicomotor leve. Sus dificultades motoras hacen que se canse con facilidad al realizar ejercicios, su trastorno neurológico trae como consecuencia agotamiento ante situaciones que le exijan mucha concentración, mostrando decaimiento en su rostro, dolor de cabeza y desanimo generalizado “no quiere hacer nada”.

Como padres nos dimos cuenta de ciertas cosas al momento de su desarrollo psicomotor, una de ellas es que nunca gateó y por ende caminó muy tarde, fue este el motivo de consulta al neurólogo y ortopedista y cuál fue la sorpresa para nosotros como padres, cuando el neurólogo nos comentó que la niña tendría pocas posibilidades, que ni siquiera terminaría la primaria.

Tal fue nuestra rabia que decidimos cambiar de médico, el cual nos dio muchas esperanzas y no me canso de darle gracias a Dios por la gran mejoría que ha tenido, aunque el médico nos dijo que estuviéramos muy pendientes de su desarrollo y sobre todo del periodo menstrual.
En esta etapa de su desarrollo nos hemos dado cuenta que se ha tornado un poco agresiva con nosotros y eso nos preocupa, pero también tenemos conocimiento que esta es una etapa de rebeldía, se entristece con cualquier cosa que le hagan y no nos gusta verla así.
Académicamente es muy buena estudiante, recibe apoyo en jornada contraria y estamos muy orgullosos de ella.

¿QUE ES UN TRASTORNO PSICOMOTOR?
-Es un desorden, desorganización, perturbación, que altera el funcionamiento del cuerpo del niño en lo real, simbólico e imaginario. Por lo tanto afecta su vida de relación, su accionar, su aprendizaje y su conducta.

Este trastorno que se inscribe en el cuerpo, da cuenta de la brecha entre el deseo y la realización, marca al niño con una impronta de impotencia que se patentiza en las dificultosas modalidades funcionales que debe adoptar en cada una de sus actividades diarias, las que pueden acentuarse con el ingreso al jardín o a la escuela.

A menudo, son estos ámbitos donde más se dramatizan los síntomas porque el niño no puede responder adecuadamente a las exigencias curriculares, en el caso de Wendy, ella sufre una torpeza psicomotriz: no logra apropiarse de su cuerpo, su deseo y su intención no pueden plasmarse en un accionar eficaz, presenta problemas de coordinación y de organización de su cuerpo en el espacio, tanto en relación a sí misma como a los objetos y a los otros, esto se nota cuando tropieza, trastabillea y no puede correr ni atajar una pelota, se le caen las cosas de las manos, escribe y dibuja con dificultad, manifestando con llanto la frustración de "no poder hacer" y de ser calificada como “torpe”.

LA PSICOMOTRICIDAD
-La psicomotricidad desde la clínica apunta al anudamiento de lo real, lo simbólico e imaginario del cuerpo del niño. O sea a la apropiación de su cuerpo como sujeto.--En todo trastorno psicomotor, existe siempre una alteración en el proceso de simbolización de la imagen del cuerpo.
El niño debe establecer una coherencia entre su esquema y su imagen corporal - entre lo real y lo imaginario del cuerpo.

Se trata de lograr un reposicionamiento intrapsíquico que le permita acceder a su propio cuerpo, reencontrar su funcionalidad y el camino hacia su autonomía.

EL TRASTORNO PSICOMOTOR Y EL ROL DOCENTE
Sabemos que la imagen interna del cuerpo se va constituyendo en los azares de la comunicación con el otro. Un otro que originariamente es la madre, padre, hermanos, y que luego deviene en pares y maestros.---Maestros cuya mirada, palabra y actitud corporal serán de fundamental importancia en el aprendizaje del niño.---¿Por qué?, porque en la posibilidad de aprehensión de contenidos curriculares interviene como organizador de los mismos, la modalidad y el vínculo que el docente puede establecer con el alumno.---Si su mirada no humilla, no critica, no fiscaliza ni segrega, no lo significará desde la impotencia y el fracaso. Esto reducirá los costos emocionales no solo del niño sino también de su grupo de pertenencia y del propio maestro, en el exigido ejercicio de su rol.La inestabilidad psicomotriz de Wendy más allá de los conflictos que genera con su movimiento permanente, necesitará ser comprendida por el docente desde lo doloroso e involuntario de su expresión y abordada desde una actitud de contención afectiva y revalorización de algunos aspectos de su personalidad. De esta manera se le facilitará la convivencia y un protagonismo de signo más positivo en el seno del grupo.---Los trastornos psicomotores, sean de origen orgánico o emocional, necesitan para ser despejados la consulta y una terapia psicomotriz específica; no obstante, la familia, el maestro y la institución educativa cumplen un rol fundamental: la detección del problema y el sostén
LA FAMILIA.

A menudo los padres relatan recuerdos tempranos en los que notaron pequeños signos diferentes en su hijo, pero a los que no le otorgaron demasiada importancia: "recién caminó a los dos años, no me preocupó porque yo fui igual", "es un chico que piensa mucho por eso no juega a la pelota", "se mueve permanentemente porque tiene mucha energía".-Estos ejemplos, revelan la distorsión de la realidad a la que a veces apelamos los padres para poder tolerar el dolor que nos produce la falla en el cuerpo de nuestros hijos, el temor si tiene un trastorno psicomotor, que lo rechacen o marginen "por torpe".

Nosotros somos quienes tenemos el deber de conocer sus habilidades y debilidades, comunicarlas al cuerpo docente para brindarles los apoyos que necesitan y darles la oportunidad de desarrollar sus habilidades, incrementar su autoestima motivándolos y reforzándolos constantemente, dándoles la oportunidad de participar activamente de la vida familiar, escolar y social.Por: Estrella Pacheco y Jorge Monterrosa.

Publicado por Martha Polo

INSTITUCION EDUCATIVA VISTA HERMOSA

En la institución se viene trabajando el proceso de inclusión educativa de niños y niñas en situación de discapacidad desde 1.998. actualmente se atienden 37 estudiantes con discapacidad motora y cognitiva

La institucion Educativa Vista Hermosa del municipio de Soledad, departamento del Atlantico, colombia, ha sido considerada como una institución de Puertas Abiertas a niños y niñas con discapcidad. Inicialmente se estaba trabajando con estudiantes con discapcidad motora, pero a partir del año 2006 y, debido a la demanda de la poblacion se reciben niños y niñas con sindrome de Dawn.

Esta experiencia ha sido considerada exitosa debido a la gran acogida que ha tenido en la institucion por sus maestros, niños y comunidad en general, debido al alto grado de sensibilizacion que se ha obtenido.

Por ello, casi que iniciandose el proceso se obtuvo muchos logros, uno de ello fue haber sido considerada una experiencia exitosa en el año 2001, en el concurso PEI SOBRESALIENTE CON MERITO A LA INTEGRACION EDUCATIVA, donde participaron 236 instituciones educativas, habiendo sido galardonada entre las 16 escogidas a nivel nacional.

Hoy se sigue trabajando con los mismos animos, sin embargo existen muchas dificultades para el acceso y la permanencia de los niños, sobretodo con dicapacidad fisica, quienes por su estado de pobreza no tienen los medios para transportarse, prefiriendo quedarse en sus casas sin estudiar, por lo tanto estoy lanzando en estos momentos un SOS, para aquellas entidades que puedan apadrinar a estos estudiantes y puedan acudir como los demas a sus estudios y salir adelante. Agradezco de antemano a todos aquellos que se permitan ayudar a esta institucion para que sigan el debido proceso de la INCLUSION. Publicado el 19 de julio de 2007 en http://eljardindemissuenosdamarys-damarysblogspot.com

CREANDO EXPECTATIVAS

Capacitación en Educación Inclusiva con Calidad a estudiantes de Grado 10 de la Institución Educativa Vista Hermosa

Hoy 24 de julio se realizo en la Institución Educativa Vista Hermosa del municipio de Soledad la I transferencia en educación Inclusiva con Calidad a los estudiantes de grado 10. los cuales se mostraron motivados en el tema y se comprometieron a continuar capacitándose.

Por otro lado la rectora implemento 2 horas los días jueves para capacitar a los estudiantes de este grado en educación Inclusiva con calidad y prepararlos como formadores de formadores de todos los estudiantes de esta institución, a su vez se aprovecharan las visitas domiciliaras realizadas en el vijia de la salud para identificar no solamente la población en situación de discapacidad sino todas aquellas personas que estén en situación vulnerable.

Se realizo la actividad de intercambiar sobres con un objeto de la cual resultaron muchas reflexiones. Ademas, se observaron los videos La gran Colombia y el Concurso de Don Pachuco del MEN, de los cuales sacaron conclusiones acertadas con respecto a la aceptación de las personas.

Se organizaron en grupos de 5 estudiantes y analizaron la lectura Concepto de educación Inclusiva con calidad y las diferencias entre inclusión e integración del MEN .

Para finalizar se evaluó la actividad individualmente, la cual fue satisfactoria y positiva.

Damarys Barrios de Jalk, maestra de apoyo

EDUCACION SIN BARRERAS EN EL SAGRADO CORAZON

Hace alrededor de 14 años la Institución Educativa Sagrado Corazón, ubicado en el municipio de Soledad, departamento del Atlántico, abrió sus puertas a la integración de niños con Necesidades Educativas Especiales, a l darle la oportunidad a un niño que traía un diagnostico de Autismo de ingresar a 1º de Básica primaria con 8 años de edad.

Desde ese momento se inicio una labor sensibilizadora con los docentes, compañeros y comunidad educativa en general. Esta experiencia permitió a otros niños con necesidades educativas especiales tener acceso al servicio educativo, llegando a formar un grupo de estudiantes con discapacidad cognitiva y autismo. Para ello, el departamento y el municipio asignaron profesionales idóneos para la atención educativa de estos niños, en especialidades como fonoaudiología, psicología, educación especial y psicopedagogía.

Al ver el progreso de estos estudiantes se fue ampliando la experiencia a integraciones al aula regular, contando con el apoyo de padres de familia y docentes, estas se realizaron de acuerdo a las características de los estudiantes de la siguiente manera: social en aquellos estudiantes que por su edad y necesidades educativas solo podían acceder a las áreas de interacción social, sin exigencias académicas, como eran artes, música y educación física; las integraciones parciales, se realizaban con los estudiantes que tenían la posibilidad de desempeñarse adecuadamente en algunas áreas académicas por estar desfasados en otras y en el resto de la jornada realizaban un trabajo de nivelación académica en el aula multigrado; las integraciones totales al aula regular se realizaban a los estudiantes qu e podían desarrollar el currículo completo del grado y cumplir con las exigencias académicas, realizando adecuaciones, curriculares poco significativas.

Para la realización de esta importante labor, se realizaron jornadas de capacitación y sensibilización con padres de familia, docentes, integradores y administrativos en el conocimiento de las características dela disca

pacidad, necesidades educativas, adecuaciones curriculares y la implementación de estrategias y metodologías para satisfacer las necesidades educativas de cada uno de los estudiantes, teniendo en cuenta los proyectos personalizados que son la herramienta donde se consigna la información del estudiante como su desarrollo biopsicosocial, educativo, tratamientos recibidos, diagnostico, evaluación inicial, aspectos que favorecen y dificultan la integración, adecuaciones curriculares por cada área y se realiza el seguimiento del mismo. Para la realización de un mejor plan de trabajo contamos con el apoyo del centro de atención y rehabilitación integral (CARI), en el área de la salud, donde los estudiantes son valorados por diferentes especialistas y en conjunto implementamos el plan de acción que necesita el estudiante.

Para el año 2001 la institución se especializo en la atención de niños con autismo de alto nivel de funcionamiento. Hasta ese momento se habían atendido en el servicio educativo alrededor de 85 estudiantes con discapacidad, que según sus características se fueron integrando al aula regular o remitiendo a talleres aquellos que no tienen posibilidades académicas.

En la actualidad hay 14 estudiantes integrados en la institución desde transición hasta noveno grado con discapacidad cognitiva, física y autismo sin contar con la atención a hijos de desplazados, desmovilizados y reinsertados. Tuvimos la oportunidad de graduar con éxito el primer bachiller con autismo en el municipio de soledad en el año 2005.

Esta experiencia ha sido muy importante, hemos tenido que romper muchos paradigmas en el personal administrativo, docentes, padres de familia y estudiantes pero con gran esfuerzo logramos crecer en calidad y equidad educativa, enriqueciendo el quehacer docente, incentivando valores en los estudiantes tales como respeto a las diferencias, tolerancia, colaboración y en la comunidad en general la aceptación a la discapacidad, logrando de esta forma implementar una educación sin barreras.

Por: Marta Polo Herrera- Psicologa Docente de Apoyo

ES GRATIFICANTE CUANDO EXISTE UNA MANO AMIGA

Elaborado por Damarys Barrios de Jalk
Institución Educativa Vista Hermosa

Actividades realizadas por la red de docentes de apoyo de Soledad

Estas fotografías representan las diferentes actividades que se han realizado con la población con Necesidades educativa Especiales por la red de maestros de apoyo del municipio de Soledad atlántico, Colombia. Entre estas actividades pueden mencionarse: La Feria de La Discapacidad, Capacitaciones a docentes, Investigaciones, entre otras.